參加教學心得小組研討，在坐有年輕老師，有中年學者，有資深教育家。

年輕的，年紀較大的都有一個共同點：現在的學生不把老師放在眼裡，學校對教師太多課外要求，學生很頑皮，學生反叛，學生不懂欣賞老師的用心良苦，家長希望老師不用嚴教，但可以把學生教育成才，原本盡心教化莘莘學子的理念淡化了，因為旁邊有人指指點點……

我只是因緣際遇參與其中，所以沒有發表己見，聽到老師們的訴苦，很希望在座有另外的看法。

果然聽到一把令我心生敬佩之聲。

資深老師：也許我們希望學生像大人的懂事，小孩子嘛！他們的天性是頗皮，頑皮是每人成長的必然階段，不要讓成年人的思維來操控自己的教學情緒，這苦了自己，苦了小朋友。

中年老師：如果不以一臉嚴肅怒容，學生不會怕，不會安定聽書。

資深老師：你說中了很多老師的心底話，請聽聽我的故事── 小時候因太頑皮太搗蛋，很多老師都不歡喜我，但惡言惡臉對我不起教化作用，反而令我變本加厲。

在學校我是一個頑劣學生，老師很容易聯想；凡有不對的事都有我的份兒，當時我覺得大人很無理，明明沒有我份的都把我算在內，於是對老師做些小動作，把椅子弄污，用水槍射濕老師的衣服，記得當時的班主任有這樣的評語：「這孩子心態不良，恐怕長大會成為社會敗類。」

這句話給我日後對自己的學生有更多的體諒，昔日對老師的破壞行為，內心沒有想到是壞事，只是小孩子受了委屈的洩憤行為。

直到陳老師的出現，我突然像變了另一個孩子。

這堂是老師講故事課，陳老師要我們拿出自己最喜愛的故事書。同學們都高高興興舉起自己的書本，希望陳老師能選中自己的手中冊子。

我不敢走近老師身邊，因為知道自己不受老師鍾愛，但我跟同學們一樣，希望老師選中我的書兒，於是站在最後排把書舉起，陳老師走在同學們中間，伸長手臂把我的故事書取下，並對同學們說： ｘｘｘ變乖了，所以要獎勵她，今天講ｘｘｘ的《大公雞》，請同學們坐回原位。

我真的變乖了，是陳老師把我變乖的。

在我的教學生涯，最令我告慰是沒有用成年人的心眼去判斷學生，也沒有用成年人的行為，要求小朋友和年輕人去遵循。

一句話：小孩子的天性是頑皮的，我只有用計用方法，令他們在上課時專心一些，和暫時忘記搗蛋，如果小孩子太懂事，太守規則，反而是一件不妙的事，因為他們喪失了童真。

青年老師：我小時候很乖很聽話，不會坐立不定，不會胡言亂語，但我的學生跟我完全相反。

資深老師：太乖太聽話的老師，雖有教學熱誠，但不是一位很好老師，因為不理解孩子的頑皮天性。

中年老師：聽了你的話，我心寬了許多，也許我也犯了以成年人之心理行為作標準，事事要求學生恪守，要求學生循規蹈矩，安坐課室不得妄動，現在想深一層，是教學雙輸，學生與老師之間沒有親和感。

老師：理想歸理想，學生不會欣賞。

資深老師：學生太小太年輕，那裡懂老師的用心良苦，但老師所做的，一定不會白費，待他們年長了，便明白了，這是樹人的寂寞過程。

中年老師：能夠盡己所能去教學，就算委屈一點都是美好的，也是回報自己的老師教育之恩。

想當年；我那裡懂得老師的用心良苦，頑皮搗蛋正是昔日的我，可是忘記了，謝謝資深老師的提醒，很好，很受用。