5月11日　《蝶戀花》難唱

我唱毛伯伯詩，瞿希賢前輩作曲——遊仙（蝶戀花），經過了很長的聲音功底磨煉，以及捉摸感情表達之分寸。

全首歌曲所花時間頗短，但打從開頭的詩人獨白，轉到生命昇華，而後；用淚飛頓作傾盆雨，道一聲革命成功之滄滄……　可謂費了九牛二虎之力。

網主《遊仙（蝶戀花）》

5月12日　《陽關三疊》

藝術歌曲《陽關三疊》以唐代詩人王維《送元二使安西》一詩為基礎，經後人不斷加強內容，成為一首充滿琴韻詩情的聲樂作品。音樂古典風格濃郁，全曲共分三段，演繹它的情、意、境是全曲的內在精神。

三段即三疊，音律大致相同，演唱著眼點是：一疊；訴說眼前情景，聲聲提醒故人珍重。二疊；感懷昔日，喟嘆分離在即。三疊；時間無多，馬上啟程。

古人感嘆雖含蓄，然人的情感皆有一定的爆發點，三疊；我用略快節奏表達馬上離別，以較強的音色代表情深切切。

全曲演繹在於語言表達，歌唱與吟誦互相調配，音色是生活語言，也是古典意態。

網主《陽關三疊》

5月13日　有聲了便想高音（之一）

男學員自覺聲音很好，他說：「樂隊朋友都覺得我聲音比從前有力，很入咪，現在講話自如，沒有事了……」

我：「講話多了共鳴，也就多了可轉動的空間，講話是倚靠共鳴來發放的。」

男學員：「可惜我想用從前的假聲方法唱高音，卻出不了從前的唱腔。」

我：「你來找我的原因是唱歌唱壞了嗓子，連講話都困難，看了中西醫都沒法治好。
醫生只治你的病，不是治你的病因，吃了藥只舒緩一點咽喉不適，當要講話便聲啞聲細發聲困難。」

　　明天續

5月14日　有聲了便想高音（之二）

　　續昨天

本來你講話聲音平窄，幸而有好的共鳴，雖沒用上，但可讓歌唱時提供一點兒轉動空間。

可是你為了高音，採用了單靠咽喉，窄淺力迫咽部上方歌唱，令頸部又緊又硬，人也不舒服……」

男學員：「當時能唱的，自覺這假音方法可行，但後來連甚麼音都唱不了……」

我：「假音；顧名思義是不實在的發音法，我不愛講假音，凡沒建立基礎的事物，很快便倒下，假音亦然。假音其實是高音音色，在口腔以上即頭腔。

　　明天續

5月15日　有聲了便想高音（之三）

　　續昨天

這部位要配合中、低、聲區共鳴，才是好的音色，在這基礎之下的高音何假之有？

為了方便歌唱者容易理解，我會告訴人們假音要和合真音才是好的歌音。

你呀；當年就是不斷用抽扯上頂的假音，把本來細少的共鳴都堵塞了。」

男學員：「我知道了，為甚麼從前可以用假聲，現在聲音厚了闊了，再想用從前的方法，竟發不出高音？」

　　明天續

5月16日　有聲了便想高音（之四）

　　續昨天

我：「從前一直用假聲歌唱，你的發聲機能適應了，適應不等於正確，凡不正確的歌唱發聲方法，到用至僵硬了，聲音便開始不受指揮，這刻；你很自然用口腔的每一個位置用力去迫聲，這把本來好的吐字器官也扭曲的，形成或大或小的發聲障礙。

現在你講話聲音厚實多了，反而唱不了從前的『頂』高音，原因是你的發音肌肉適應了自然有道理的發音方法，它已不適應沒有承當力量的迫著咽喉歌唱法。

此外，你的發聲肌肉仍未夠鬆軟，所以不能接受虛假的發音方式，是逼你循規蹈矩歌唱。」

男學員：「今天是最後課跟老師，以後自己好好練習，現在唱歌已沒問題，但唱不好高音，請老師教我發高音的簡單技巧……」

　　下日續

5月18日　有聲了便想高音（之五）

　　續上日

我：「高音不可以造假，是講高音區的鬆通，以及跟中、低聲區的接連，這些元素越好，高音越出色。

在我的教學程式，沒有簡單快速技巧這回事，都是有的放矢，簡單高音也須講究簡單實力與基礎。

如你的聲音，開始時你心急求快，我告訴你要安心過度，似是一步一步慢慢去練，一點一滴去建立共鳴，現在回望，你只花了四個多月，每星期一課的時間，換來一把你認為好的聲音呀！」

男學員：「那高音如何去唱？」

我：「請記著；高音也要用上胸腔，希望你慢慢循正途可以唱到一些較高的音調罷！你的高音問題也是所有心急高音的同學問題。」

　　完

5月19日　教學雙贏（之一）

心態與表情是裡與外的合成，心在暗表情在明，有諸內而形諸外。

梁同學已經練就明亮的聲音，能用上好聲時候，但只限於一星期二小時的課堂操訓。最近上課，我已經用上迫切的言語，要他放開心胸講話。

我：「說話不要講一句，再刻意講另一句，這可使人大腦疲倦，氣息斷續……」

梁：「不能清楚分別聲音該怎麼樣？」

　　下日續

5月20日　教學雙贏（之二）

　　續上日

我：「告訴你該如何如何，你更多了如何？如何？改變長期積累下來的陋習，要用簡單方法，不可光採用說理思維，只按我的指示乾脆作講話練習……」

若說梁同學是「亂麻」，那麼我就是「快刀」，減少他講話矯扭吞吐習慣，我用心直口快之「快刀」方式操他訓他，其中包括步操、行走、坐立鍛煉。

開始時；女教師學員說：「老師好酷！」
　　下日續

5月21日　教學雙贏（之三）

　　續上日

看他有了進步，女教師改口說：「老師酷得有理！」

「快刀」方法可不能亂用，亂用會造成傷害。對梁同學出「快刀」招，是看準他具備聲線條件，只是長久的害怕講話心理作祟，這心態源自從少聲弱氣短，身體欠佳，講話力不從心，表情與動態很造作，這種現象是他下意識用型體表情輔助本身的虛怯。

找對了梁同學的矯扭造作問題，每次上課都幫他開闊心情去放聲講話，放膽表達意見。

　　下日續

5月22日　教學雙贏（之四）

　　續上日

在課堂上他做到了，卻不能用在辦公室和朋友之間的交流，故態不停地復萌。

我：「每次上課必須替你修護用聲和情緒所引起的身體與聲線障礙，是很壞的事情，現在應對你作嚴格要求，否則；只徘徊好與不好的現狀。」

他已經具備條件擺脫身心桎梧的困局，是時候猛力推他一把，方法是厲以詞情，更用「快刀」訓練法，去糾正他的矯情動作。

我：「不可有聲頭沒聲尾，用平均力去讀誦。不可想一想才接我的第一句，立刻接連第二句。

　　下日續

5月23日　教學雙贏（之五）

　　續上日

不可大踏一步，另一步停幾秒跟上。不可先想嘴形說話，講話的嘴形會很自然地配合聲調開合。」

我的一招「快力」斷念法果然生效，這期課程，梁同學開始悟道，他的同學們皆報以歡呼聲。

我說：「本門有幸！！！」

並笑向女教師：「不用替我買嘔心吐血藥了。」

陋習很難改，我首用不斷重複糾正，使其入腦讓它成為新習慣，若不理想，再以一招「快刀」斬其亂麻思緒和多餘動作。 這回果實頗豐，算得上是「兵行險著」！

講真的；教也是學，我學了耐性與放下我執。 他有得著，我亦有得著，雙贏也。

　　完