網主家中四口, 祝各方網友 兔年新年進步 身體健康

2月10日　昔日之我

鄰家小伙子，近日興起拉二胡吹笛子，他的大興頭，一吹一拉就好幾小時。

本來管弦絲竹，屬逸雅之樂，無奈這位男孩拉音不準，吹音飄忽，牽強如刀鋸絲弦，如殺雞劏鴨，真的難聽死了。難聽也得忍受，人家剛剛初學，怎可以心煩氣躁？

想想當年的我，再難受的音調，如雷鳴，如爆火，氣得人家沒有話說，而我則任意大鳴大放。

難聽的音聲過去了，好聽的聲音伴隨而來，我又焉能怪責這小子五音不全？

2月11日　勤加實在（之一）

「奇怪；為甚麼不需要老師指導運聲運氣，居然可以唱出歌來？」小學老師問

「原因是；未曾矯正你的發聲習慣之前，你用的是又吊又假的聲音，吊聲令喉肌拉緊，假聲是捨肺腔不用，光是在咽部發音，如何令講話自如？講話聲音尖而緊，歌是唱不出來的。

唱歌是需要人體共鳴來承托運轉，有共鳴就有空間，歌唱比講說話需要更多的空間來高唱低哦。」我說

「明白；可真的慢慢唱出歌來，但歌聲不怎好聽，請老師教我把歌唱好聽。」小學老師

「急不來的，乖乖勤力把課堂受訓的每個環節；老老實實去練，切切實實改變講話不良習慣，聲音因而變好。現階段不是求聲音美，而是把聲音發揮自如。」我答

舉一個通識例子：魚在淺水游不舒暢，這好比你以前講話，因集中在嘴巴和咽喉，所以常覺發聲受阻。

　　明天續

2月12日　勤加實在（之二）

　　續昨天

再深入一點，魚兒在淺水欲翻躍欲騰跳，沒有水深海濶，教魚兒怎能動彈？

二星期過去了！

今天我發覺唱歌比較容易，亦感到沒有從前的走音跑調。」小學老師

「時間和鍛鍊印證了，『工欲善其事，必先利其器』的道理。」我說

　　　完

2月14日　恬靜

面顏流露恬靜非常難得，恬靜是一份意態，是擁有滿足的情懷，感受存在之美，感恩天之賜福，願意承受生活之瑣瑣碎碎重重複複，安然於生命之各種色彩。

恬靜不同於寂靜，寂靜是冷清與冰涼。

恬靜則空而不虛，安份而勤勞的人，往往在不經意之間，流露在臉上是安然與甘心承當的氣質，這種氣質滲出心甘情願的專一，恬靜的神韻，往往屬於這類單純質樸的人。

2月15日　字、畫、歌唱

中國藝術歌曲內裡之詩情畫意，是中原文化表述之一。詩與詞涵意甚深，要領略古人情感氣質文采，一定進入中原文明，觸覺她的豐姿豐采。

觀賞書法與畫作，不知不覺被感染，古人作詞寫詩，往往情感觸動之處，很多時是以景喻人，以自然變幻喻物。

著墨之處，有著人之內心境況，亦有外在的牽連。

觀畫；把人引進天涯海角，人心人情，畫筆送意，能領略箇中味道，唱中國藝術歌曲便具神韻。

書法的抑、揚、頓、挫，若深、若淺、也動、也靜、是狂也是規律，給人無窮的歌唱藝術啟發。

書法；懷抱豐富的音樂節奏和韻律。

2月16日　無我有我

大寫的我，太專橫了，甚麼事皆以我為主，以我為是，我，變了被虛榮鎖困的自由人。

無我，看似是高境界，若真的完全無我，我之不存，那種空空洞洞無血無熱的感覺，也是了無生意。

這兩天閒中胡想，不知不覺思考無我之我，會是怎樣？

很虛，很空，無我之心是：幹了好事，不去想，不去喜歡，但人有點乏勁，心有點冰冷。於是；進一步思量無我與有我之取拿分寸。

突然；腦海跑出『人人為我，我為人人』名句。

於是；心境開花了！假如；我為別人幹了一件美事，原來別人回報了一份美德，是讓我有所作為，我開朗了，因為給與收同時互調互補，我又回復平靜，「我」變得自由自在。

2月17日　我這樣答（之一）

甲：你可以把我的聲音弄好嗎？

我：希望你不會成為「不可能」的一個，誰可保證一定「能」？

甲：教我如何作判斷？

我：唯一可以令希望參加課程朋友，作出思想和行為決擇是：本網所有聲線學問文章，都是出自我手寫我心，如果嫌文章空洞無物，未寫出受到聲音障礙者的實在苦痛，那真的不應該報讀本網聲線課程。

甲：曾經有人接受過別的聲音矯正，但沒有成功，我害怕你的方法跟他們的同源同流……

我：對不起；我對此沒有話說，既然害怕；何苦多思多想？

　　明天續

2月18日　我這樣答（之二）

　　續昨天

甲：我的聲音不揚，令我工作受阻，看了你很多資料，好像有些道理。

我：該結束通話了，給你一個建議；如果怕失敗，乾脆不要多想，如果覺得可能成功，那就當是一場冒險，報名當我的學生便是。

結束了通話，噓了口氣，心情輕鬆。因為；我沒有把個人知識隱藏，雖然沒有給來電友朋作出口實保證，可能打消他們當我學生的意願，但本網大量寫實文章，可以填補本人少話少說的行事性格。

　　完

2月19日　日行一善

每天做完六通拳，楊小姐笑盈盈地大手大手，把同學們用作舖地放置隨身物品的報紙，一張張疊齊整，跟著走到園中分類回收廢品箱，用力一擠，把報紙塞入廢紙回收箱。

「你真的是好市民，每天當一回環保大使，功德無量……」我說

「我響應政府的呼籲，當當順民，可以幹一點便算一點。」她回應

行善可以在生活點滴著眼，楊小姐已過不惑之年，行動卻清爽利落，因樂隨心起。

她每天早晨，幹一次環保事兒，如她所說：「每人自覺多一些兒，環保不怎麼遠不可及。」

她呀！聳聳肩膊，搖搖腰板，搭著三步當兩步走，看著她的身背，似噴射出一團生命之熱誠！

2月21日　相依附各獨立（之一）

學生甲：老師沒有教我用甚麼方法去呼吸，奇怪；我近日呼吸深了，暢順多了，這是甚麼原因？

我：是否每節課一定要求同學們用練出來的聲音講話？並且告訴你們聲音出來有底聲便有底氣，所謂底聲底氣，是指有胸聲共鳴，共鳴越通暢，呼吸便有了深長管道，聲與氣本是同源。

學生乙：老師此話令我迷惑，第一堂的聲音檢測，你說我聲音大而多爆音，當時我的呼吸並沒有因有聲而深長，反之；是氣急氣速。

　　明天續

2月22日　相依附各獨立（之二）

　　續昨天

我：那時你用的爆聲，聲源並非全部來自胸肺，而是集中在頸喉一帶，甲同學跟你的情形有別，她胸聲不起，沒有胸肺支持的聲音是微細的，你有胸腔共鳴，但沒有發揮這部份的承當作用，一直都衝聲而出，日子久了，聲帶勞損，日常講話要用力才可以講出話來，原因是喉嚨充血，聲帶紅腫無彈性，發聲當然困難，因教學須要，你只好用勁張揚地講解，氣息不繼，呼與吸都辛苦。

學生乙：但我改變了講話方式，現在聲音沒有從前的爆裂感，呼吸竟然容易許多……

　　明天續

2月23日　相依附各獨立（之三）

　　續昨天

我：用一個水喉管作例子，喉管阻塞或扭曲，出水一定不能順暢，不去理順水喉管，而一味開大水喉，喉管受到衝力，而水花四濺，你從前講話跟這有點相接近。

學生丙：老師對付我的方法，首先糾正我的行走站立與坐姿，還有面部表情，如：不要縐眉繃嘴或側頭斜望……

我：聲音不是獨立個體，她是每人的身心健康象徵，不從這些入手，我是無法為各位建立舒服自由的聲音。

學生甲、乙、丙一齊點頭稱是。

　　明天續

2月24日　相依附各獨立（之四）

　　續昨天

學生甲：開始上課有點懷疑，為甚麼老師不馬上教我們去運聲運氣，但經過老師指導和練習，聲音有了好轉，鼻敏感沒有那麼嚴重，講話容易些了。

我：此乃聲音與健康之謂也，好聲音需要有好的共鳴，好的共鳴需要有健康的臟腑和健康的器官作基礎。請各位同學努力加油！

　　完

2月25日　窩心教學（之一）

女同學苦惱地說：「我講話壞習慣總是改不掉。」

「已經很好了，新的方法要經不斷重複，才可以牢固生根。

試用另一個角度看看，舊的不良習慣，都算跟自己共生共存了好長的日子，那些不好的東西本是無心，都是自己不知不明所造成的，如今明白了，要去掉舊的發聲方式，請所有不速之客離開，他們呀！依附你太久了，一下子怎能速離速去，用耐心加善心再加愛心對自己的舊習陋習說聲：對不起；令你們受苦了，不要懊惱，我一定把好的發聲習慣建立起來，你們不再受苦。

　　明天續

2月26日　窩心教學（之二）

　　續昨天

還有；壞習慣朋友：我不再迫你們一下子變好，我會耐心讓你們改過……」我真心慢講

女同學：「老師又給我新提示，心胸竟然開闊了，看事情沒有那麼緊那麼單向，那是；努力改正，從容慈愛對待一時改不掉的舊習。」

「對了！這才是學習的鬆緊有度，對新舊習慣交替會有奇效。」我說

女同學就是那位被我冠以「冇有怕」的稱號，「冇有怕」自信多了，現在更上一層樓，今回給她的是「心寬鬆」新稱。

星期二上課告訴她，可以想像的是：「老師；又給你道中了。」

　　完

2月28日　銘記

我這份人特別有師緣，這些老師都是有學養之人。

看好我並不是因為我唯唯諾諾，反之；因為我的反叛但用心求知。

每人頭上都有一道光環，它照見遠景與近觀，每道景觀，給人不同的感應。

年輕時的我，跟老師們的德高道高，有著天與地地與天的文化思想距離。老師們看到的可能是天之變幻，人之渺小。我看到的是天雖遠卻可及可擁抱。

有一回；師母勸阻老師對我少說大道，多給大路。

師母說：「你告訴娟如何為學與為人，很好，但不必太規範這方面的學問，做學問與做人，可謂各有靈苗各自得。」

師母的話一直留在心中，同時讓我應用到學生身上，那是；不去改變他人，而是把他人的隱藏優點發展開來。